La toma de decisión vocacional es un proceso vital para el futuro de un estudiante. Sin embargo contradictoriamente este proceso se efectúa en un momento del desarrollo caracterizado por la inestabilidad y la percepción poco realista del mundo. De allí la importancia de una buena orientación que sin dirigir el camino sepa facilitar el proceso guiando al alumno, primero para que alcance un conocimiento realista de sí mismo que le permita reconocer sus fortalezas y debilidades, motivaciones, intereses y expectativas, para luego en base a eso tomar del medio las oportunidades que este le ofrece, para luego cotejarlas con sus propias condiciones y necesidades y seleccionar una carrera. Esto implica un nivel de madurez vocacional que a su vez supone un proceso de adaptación donde el joven asimila del ambiente la opción más adecuada y la acomoda a sus circunstancias. La madurez vocacional no se alcanza en un año sino que se va construyendo a lo largo de la vida del individuo e intervienen muchos agentes sociales: familia, escuela, amigos, medios de comunicación, moda, religión, etc.
El otro factor es la cantidad de factores sujetos a cambio impredecibles que influyen en la toma de decisiones. Mientras mas completa sea la información sobre la oferta vocacional y laboral y mayor el conocimiento que se tenga del alumno, mayores serán las probabilidades el éxito.
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Buenas tardes:
ResponderEliminarUno de conceptos que me ha parecido más importante en el proceso de aprendizaje es el de la metacognición, (sin subestimar los otros aspectos que inciden en el proceso). La metacognición no es otra cosa que el conocimiento que tiene el sujeto de su propio conocimiento. Además de estro implica el control y regulación de esos aprendizajes.
Kruger y Dunning (1999 consideran que uno de los factores que en mayor medida colaboran en el fracaso académico de los estudiantes es la incapacidad para atender a la información obtenida de la retroalimentación, como producto de una actividad autoobservadora.
En la medida en que el alumno se hace conciente de lo que conoce y como conoce, podrá regular su actuación y evaluarla. Cuando el alumno acepta el hecho de que existen diferentes causas posibles de sus fallos y que estos pueden modificarse, el alumno asume el control y puede analizar los errores para emplear nuevas estrategias.
Las estrategias metacognitivas le permiten al alumno a la hora de realizar una determinada tarea, la observación de la misma para saber cual es la demanda, las pautas a seguir, las estrategias, los aspectos a enfatizar, etc. Esto permite un mayor control en la ejecución y la solución de la tarea. Las estrategias metacognitivas centran en el alumno el protagonismo de la acción y la responsabilidad por su éxito o fracaso.
Hasta pronto